Perlu dicatat bahwa 'pasar mikro-linguistik' bukanlah konsep geografis, namun konseptualisasi dalam kaitannya dengan mobilitas, dan komunitas dinamis pengguna multi bahasa di China kontemporer. Salah satu implikasi globalisasi sebagai mobilitas untuk belajar dan menggunakan bahasa Inggris di China adalah bahwa materi ELT harus mencerminkan kompleksitas linguistik dan budaya dinamis dari dunia mobile baik secara global maupun realitas lokal. Dengan kata lain, materi ELT harus memfasilitasi pelajar bahasa Inggris Tionghoa untuk meningkatkan kesadaran mereka bahwa bahasa Inggris semakin banyak digunakan sebagai bahasa internasional, dan untuk memenuhi kebutuhan mereka menggunakan bahasa Inggris baik secara lokal maupun global untuk komunikasi intra dan internasional.
Selain itu, perlu dicatat bahwa 'mobilitas' tidak selalu berarti arus global simetris populasi dan komoditas. Menurut Mufwene (2010, hal 31), 'para pemain atau mitra yang terlibat dalam jaringan keterkaitan dan saling ketergantungan di seluruh dunia yang relevan tidak memiliki kekuatan ekonomi yang sama; itu adalah lebih kuat yang mengendalikan populasi dan komoditas (termasuk bahasa) yang diangkut dengan lebih bebas, dan ke mana arah '. Materi ELT sebagai pembawa budaya dan ideologi memainkan peran penting di China, karena pelajar bahasa Inggris umumnya memiliki akses yang tidak mengenakkan ke bahasa Inggris dan konten budaya yang terkait di kelas ELT mereka. Budaya dan ideologi yang dipelajari oleh peserta didik dapat menentukan bagaimana mereka memahami bahasa yang mereka pelajari. Jika budaya secara eksklusif tentang Lingkaran Batin (Kachru 1982), maka peserta didik cenderung memandang bahasa Inggris sebagai bahasa 'asing'.
Di sisi lain, jika materi ELT termasuk berbagai budaya, dan teksnya mencakup berbagai bahasa Inggris, maka peserta didik dapat meningkatkan kesadaran mereka tentang EIL. Dengan kata lain, bahasa Inggris dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk mengekspresikan budaya yang berbeda dan meningkatkan identitas multikultural peserta didik. Eriksen (2007, hlm. 8-9) mengemukakan bahwa salah satu konsekuensi globalisasi adalah kerentanan dalam hal melindungi komunitas orang tertentu dari arus yang tidak diinginkan. Dalam konteks ELT China, pelajar bahasa Inggris mungkin tidak diberdayakan jika mereka hanya terpapar dengan budaya 'asing' dan bentuk linguistik non-lokal melalui materi ELT mereka. Aliran 'materi' dan ideologi linguistik yang tidak diinginkan semacam itu dapat mendemotivasi peserta didik, dan menempatkan mereka dalam posisi rentan baik sebagai pelajar dan pengguna bahasa Inggris. Untuk memenuhi kebutuhan pelajar bahasa Inggris China, penting untuk menyadari konseptualisasi globalisasi Globalisasi sebagai mobilitas.
_. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _.
Blommaert (2010, hal 60) menunjukkan bahwa 'fitur penting dari proses globalisasi adalah kenyataan bahwa mereka memadukan lokal dan translasi di jaringan yang kompleks'. Pencampuran ini melibatkan bahasa dan budaya. Dari segi pencampuran bahasa, orang beralih kode dan kode-mix saat mereka berkomunikasi dengan orang lain. Selain itu, mereka juga mentransfer bentuk linguistik dari bahasa lokal mereka ke bahasa Inggris. Pencampuran budaya diakibatkan oleh meningkatnya 'saling ketergantungan dan koneksi transnasional' dan 'pertukaran pesan seketika karakteristik era informasi' (Eriksen 2007, hlm. 8-9). Mitra yang terlibat dalam jaringan. McKay dan Bokhorst-Heng (2008, hal 2) melihat globalisasi sebagai 'perumusan ruang sosial di mana global dan lokal saling berinteraksi satu sama lain'. Mereka juga berpendapat bahwa 'tidak satu pun harus diberi posisi dominan'. Globalisasi ini sebagai pencampuran budaya menyiratkan bahwa dunia berbahasa Inggris bahwa materi ELT hadir harus mengandung campuran budaya, baik lokal maupun internasional, sehingga peserta didik dapat memadukan antara pengalaman dan budaya lokal mereka dengan yang disajikan dalam materi ELT.
Tidak dapat diasumsikan bahwa globalisasi adalah tentang segala hal-terjadi-global. Ada juga proses pelokalan bersamaan yang berfokus pada bagaimana bahasa beroperasi di tingkat lokal. Menurut Blommaert (2010, hal 44), sebuah bahasa berfungsi di masyarakat karena ia menyediakan makna lokal: makna yang memberi kerangka untuk memahami lingkungan setempat, untuk mengkategorikan dan menganalisa dunia lokal secara ketat. Bahkan bahasa yang deterritorialized , misalnya bahasa Inggris di China, harus disesuaikan dengan fungsi lokal. Blommaert (2010, hal 45) berpendapat bahwa 'ketika bahasa lain diperkenalkan di lingkungan tertentu, mungkin juga disfungsional karena hal itu tidak mengartikulasikan makna lokal tertentu yang diperlukan untuk kelangsungan lingkungan ini'. Jika bahasa Inggris di China dipandang eksklusif sebagai bahasa 'asing', budaya lokal hampir tidak dapat dikodekan dalam bahasa Inggris, misalnya, menggunakan bahasa Inggris dalam pengertian Anglo-Amerika untuk menyandi Festival Duanwu, yang umumnya dikenal sebagai Festival Perahu Naga, dan Aktivitas budaya terkait termasuk pembuatan zongzi (bola nasi sudut yang dibungkus daun buluh atau bambu), minum anggur xionghuang (realgar), dan kapal naga balap. Konseptualisasi globalisasi ini sebagai fungsi lokal menyiratkan bahwa materi ELT harus dikembangkan untuk memberikan masukan bahasa Inggris yang cukup terlokalisasi agar memungkinkan pelajar bahasa Inggris berbahasa Inggris berfungsi secara lokal, misalnya, menggambarkan dan mengekspresikan budaya dan pengalaman lokal mereka sendiri untuk komunikasi intra dan antarbudaya.
Mufwene (2010, hal 47) berpendapat bahwa lokalisasi dapat dianggap sebagai globalisasi di tingkat lokal atau regional. Dia berpendapat bahwa 'betapapun global bahasa Inggris telah menjadi - dalam arti menjadi bahasa yang diucapkan hampir di manapun di planet kita dan menembus begitu banyak wilayah kehidupan modern yang beragam - ia akan terus berkarakterisir di mana-mana, memperoleh karakteristik lokal dalam hal yang sama. cara yang telah dilakukan sampai saat ini '. Untuk memasukkan teks budaya lokal dalam varietas lokal bahasa Inggris ke materi ELT sejalan dengan proses globalisasi bahasa Inggris di tingkat lokal atau regional. Proses pelokalan ini kadang-kadang bisa berjalan begitu jauh dengan mengadopsi bentuk-bentuk linguistik lokal seperti dalam kasus McDonald's lokal untuk menyesuaikan diri dengan selera lokal dan menggunakan bahasa lokal untuk pemasaran produk.
_. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _. _.
Globalisasi adalah kekuatan pendorong bagi lingua franca global, dan bahasa Inggris telah banyak diadopsi sebagai satu. Namun, globalisasi tidak harus mengarah pada monolingualisme atau 'bahasa Inggris global' monolitik. Sebaliknya, Mufwene (2010, hal 50) berpendapat bahwa 'evolusi diferensial bahasa Inggris tampaknya menggantikan bentuk keragaman baru untuk yang lebih tua'. Bentuk keragaman baru ini juga mencakup bentuk dan budaya lisan yang dicampur. Blommaert (2010, hlm. 7-8) menunjukkan bahwa 'keragaman super menimbulkan tantangan deskriptif maupun teoritis'. Tantangan deskriptif melibatkan rekonfigurasi spasial lokal dan translokal, serta real dan virtual. 'Semua ini memiliki efek pada struktur dan perkembangan repertoar bahasa dan pola penggunaan bahasa'. Tantangan teoritis melibatkan peregangan 'batasan kerangka kerja yang ada untuk menganalisis dan memahami multilingualisme dan dinamika perubahan bahasa'.
Mitra yang terlibat dalam jaringan. Dalam konteks ELT di China, konseptualisasi globalisasi sebagai super-diversity juga dapat diartikan sebagai keragaman kebutuhan peserta didik, tuntutan berbagai pedagogi pengajaran, misalnya terjemahan tata bahasa, pengajaran komunikatif, pendidikan bilingual dan perendaman, dan bahan ELT yang beragam baik untuk penggunaan di dalam kelas dan penggunaan ekstrakurikuler, misalnya buku teks oleh penerbit yang berbeda, berbagai bahan pembelajaran bacaan dan multimedia bahasa Inggris, dan bahan persiapan super beragam baik dari segi kuantitas maupun kualitas untuk tes publik, misalnya Bahasa Inggris College Test (CET) Band 4 dan Band 6, Test for English Majors (TEM) Band 4 dan Band 8, IELTS, TOEFL, dan GRE.